「前瞻教學共學團」邁向目的之路
從課程設計到學習評量
主持：黃于玲助理教授
主講：陸偉明教授
陸偉明教授於本次演講中，分享了許多老師們都想知道的──如何設計前瞻與教學的評量、如何成為能夠帶領學生向前的好老師、如何評量教學效果？在每間學校規定的課綱中，要求老師們撰寫教學目標、基本素養、核心能力等，就如同共學團的老師們來到惠蓀林場，都會去拿一張地圖，那就是老師們要將學生帶往何處。去旅行總會有目的地，而老師的課程，要帶哪些東西、學生¬自備什麼，最後去往哪裡，那都是需要縝密思考的要素。
老師，您教的都是「沒用的東西」！
在一張有趣的圖片中，學生向老師說：「老師，您教的都是沒用的東西！」而老師教的「沒用的東西」而老師教的「沒用的東西」，是指學生，還是課程呢？陸老師指出，是因為「學用不合一」，所以才會出現「沒用的東西」。重要的是，要怎麼把學生放在心中？老師們也有老師們的苦衷，陸老師分享他聽過的抱怨，一位老師說他對於教學，「二十年來始終如一」，然而，「始終如一」正是問題所在。
大學生很厭世？比大學生還厭世的教授！
陸老師笑著說，「學生早八很不想來，我也很不想來啊！」並點出，沒有bad teacher，只有bad teaching。現在的學生茫然於不知道船長（老師）要將船開往何處，課堂如綜藝節目、玩桌遊或千篇一律朗讀投影片。老師做的每件事情，都要有正向循環，都要有教育意義，創造出「自發、互動、共好」的學習環境。陸老師引用中央大學周景揚校長所言：「人生就像長途旅程，『方向』比速度重要」。
若院長要老師協助開授一門課，老師會向院長問哪些問題？在座老師們陸續回答：授課範圍、錢、學生的組成（普遍認為同質化比異質化好帶領）、人力需求（如助教）、好的電子資源（如moodle）等，若一開始開出的範圍越是模糊，老師就要花更多時間來討論課程設計。陸老師直接將場景轉換成學校通識課堂，讓在座老師們扮演起學生，正在進行開學第一堂課。透過這個扮演，帶入陸老師的經驗分享，同時讓在座老師們思考如何精進自己的課程。
首先便是要向學生說明課程綱要，陸老師稱之為「盛宴邀請」，目的是要讓學生留下來上課。老師們要立即引起學生的專注（例如透過風趣的自嘲），陸老師笑說這門通識課「可以是最壞的班級（烏合之眾、豬隊友），但也可以是最好的班級」，而師生也要各負一半責任，來撐起這門課程。
老師也表達「預習」的重要──學生透過預習，能夠立即抓住老師的重點，否則學習效果會遞減。然而要如何鼓勵同學預習？陸老師的經驗是，在上課時先開moodle，請學生透過閱讀來回答題目。另外，我們也要思考現今因為科技的進步，我們是否越來越少用筆寫字，這同時也會導致學生越來越難閱讀書面資料。
學生分組，要怎麼分？
在讓學生分組時，老師們會考慮要透過同質性或異質性來分組，同質性最方便，讓同科系的學生分為一組；而陸老師分享他透過異質性（如同星座、同血型為一組，或玩賓果遊戲等）分組，也能產生意料之外的效果。此外，陸老師也分享同學們座位名牌的設計──設置紅、黃、綠燈，代表同學們今日是否願意被叫起來回答問題，尊重同學們當天的意志。接著就是逐步讓同學進入課程情境──陸老師讓在座老師們拿出手機查閱資料，跟夥伴討論，查閱學校或本系的核心能力為何，並和世界經濟論壇2020/2005 top 10 skills來比較。世界經濟論壇和大學們所注重的核心能力也許不同，要了解每個課程所重視的課程價值是什麼，再結合到目前手上的計劃案，才能設計出好的課程。
我們通常追求三個「生」：生計（如科大或技能性的系所）、生活（如工程師賣血賣肝，快樂的生活很難追尋）、生命（探索生命的意義）。因此要讓學生成「俗」還是「仙」呢？透過俗、仙兩字拆解，可知那是「人在谷裡」為俗；「人在山上」即為仙。陸老師也引用電影《愛麗絲夢遊仙境》臺詞：「若你不知道你要去哪裡，那你現在在哪裡根本不重要」。此外亦提及成大外文楊基寬教授所言：「新興行業沒有對應科系，哪來的讀錯系？」強調「知識、態度、技能」是老師們在思考要教給學生什麼時，最該考慮的三樣要素。要引起學生主動，學習才會發生，而課程裡最大的目標，要藉著小目標逐步完成。
這門課是要學生適應社會，還是改造社會？
老師的目標要如何訂定？這需要思考老師們開這堂課，是希望學生適應社會，如考取證照等，還是改革社會？大部分的大學教育，都是希望學生未來能成為帶領大家改造社會的人才。選擇要適應或改革社會後，開始進行三項篩檢：首先，考量學習者本身的需求與興趣，可以透過第一堂課發小卡讓同學們書寫想從這門課獲得什麼技能，依照學生需求來調整課綱；接下來是考量社會生活上的需要，雖然主要希望學生未來能改革社會，但仍然要思考學生的技能可以在社會做哪些事，這樣的技能自然是愈多愈好，例如口頭報告的能力，無論何種行業都會需要；第三個考量則是學科專家的建議，例如陸老師分享他教統計的經驗，以往是使用SPSS、SAS等軟體，一次加拿大的學者告知他，在他們學校裡只剩少數人使用SAS，多用R，因此也促進老師們順應科技發展趨勢。
完成三項篩選後，接著思考心理發展順序，陸老師以倒三角形為比喻，最下層是學生的潛力，接著老師訂定目標，目標太低，學生覺得無聊；設得太高，學生有挫折感，大一學生無法達到大四學生的目標，因此通常會設得比一般目標再高一點。目標訂定後便是仰賴學生的努力，到最上層最寬廣的則是學生成就。藉由學生一點點的潛力，向上完成老師訂定的有難度的目標，付出多一點努力，最後達成更多的成就。
陸老師提出「快樂的公式」：快樂=學生成就／學生努力，需大於一；或是快樂=學生努力／目標，亦需大於一。因此在設定目標時，也要透過課堂上學生的反應和互動，可以隨時調整，畢竟帶不同年級的學生，差異會很大。目標設計時想像一下兩個思維：若這是學生在此領域唯一會修的一門課，老師希望他學會什麼？由此可訂定出核心目標；若學生興趣不高，老師想讓他產生什麼持久的影響？
若一門課只有最重要的三個課程目標，會是哪些？陸老師透過兩個面向加以說明：一是記憶（remember）、理解（understand）、應用（apply）、分析（analyze）、整合（evaluate）、創造（create），前三項可透過測驗評估成果，後面三項可以專題檢視；第二個面向是包含事實知識（factual）、概念知識（conceptual）、程序知識（procedural）、後設認知（metacognitive），兩個面向的要素都能交叉結合，要讓學生有面對並解決問題的能力，反思、建構並且創作，在學習時也許辛苦，但最後是可以獲得成就感的。
透過泰勒法則，檢視課程設計
課程目標訂定好後，接著便是課程設計。泰勒法則包含四項：
1. 學校應達成何種教育目的？
2. 為達這些目的，應提供哪些教育經驗（教育內容）？課程裡會有參訪活動、訪談、演講，而老師們要整併這些內容，例如學者專家只能在某一週來，或是第二位專家可能會跟第一位專家有重複的部分，老師們要整編這些內容，讓學生的學習經驗更連貫。
3. 這些教育經驗如何有效組織（安排順序）？
4. 如何確定教學目標是否達成（測驗與評量）？
結合上述所言，必須透過更多的3C（care、concern、connection）、更少的教誨、更少的階級，以及四R：豐富性（rich）、遞迴性（recursive）、關聯性（relational）、嚴密性（rigorous）。陸老師在此讓與會老師們分小組討論，檢視自己課程中的遞迴性與關聯性，遞迴性強調課程隨著時間能夠一次次深入的螺旋；關聯性則讓學生們能夠結合其他課程所學，兩者一起達到加深加廣的效果，強調「Not what but how we teach」。
如何成為有效能的教師？相信自己，也相信學生
有效能的教師能結合內容知識（content knowledge，與教材有關的）、教學知識（pedagogical knowledge，如何教學）、學科教學知識（pedagogical content knowledge, PCK，將內容與教學結合後，成為一種針對特定的主題或議題，能組織、表現、並調整適用於學習者間不同的興趣和能力）。並相信自己的教學能力，也相信學生的學習能力，老師以身作則、準時上下課，也能讓學生信服。此外，也要對不同類型的學習者的需求保持敏感，較難的是計畫與組織的技巧，以及人際關係與領導技巧，當今的教育思潮強調提高學生在學習過程中的主動參與，以培養獨立自主的學習能力。陸老師笑說，「當一門課程為必修，它就邁向了死亡之路」，若學生認為這門課重要，即使非必修，他也會來上課。
陸老師通常會要求學生課前閱讀，且同質性分組、異質性分組其實可以同時安排座位，不同的安排配合不同的課程需求，例如醫學系坐一排、社科院坐一排，當老師需要同質性的討論時以排為單位；要異質性討論時則可以和旁邊不同系的同學交流。許多老師都會讓學生分組討論，這時便須思考分組的三種目標：分享、精熟、專題探究，而同質性分組可訓練精熟，適合比賽，異質性分組則強調合作。陸老師並不會給一組人同一個分數，是「共同表現，個別給分」。小組內的角色包含催生者、記錄者、輔導者，不設置組長，並在期末舉辦「加薪遊戲」，即組內互評。加上助教、臉書社團等的輔助，形成充滿挑戰但又友善的氛圍──有主張才有爭議，有爭議才會引起興趣，才會進步。
老師們在帶領討論時，踴躍發言的學生通常分為兩種：一種是表現目標，即個人追求；另一種則是精熟目標，即分數導向，多數學生都是這樣。由學生角度出發而非學科本位，陸老師也推薦一篇文章，史美瑤2018年撰寫的〈八個帶領課堂討論的方式〉。帶領討論包含以下要點：
1. 新奇、認知失調：讓學生討論「為什麼會這樣」？
2. 口頭答問，瞭解先備知識
3. 引發個人需求以達到目標：聽取學生回答後再問「很好，還有呢？」問問題的目的是，若問題沒有出現，如何提取記憶？下課後也許就忘光了。
4. 精選教學內容，促進自主學習
5. 練習實作與回饋
給我動機，其餘免談！
每一堂課都要給予學生的學習動機，Brophy（1988）回顧了學習動機方面的研究，歸納出能引發學習動機的策略──「維持學生對成功的期望」，首先是協助學生設定目標；肯定學生的表現自我增強；引導學生將成功視為努力的結果；提供良好的師生互動與同儕互動，即透過熱情和真誠的關注與鼓勵。
學生學到什麼，比分數更重要
卓越的老師，會造就學生重要的學習成果。關於測驗題、形成性評量，陸老師認為，應當讓學生知道自己寫錯的題目為何、如何修正，才是評量的目的，若不將考卷發還，形成性評量就沒有意義了。此外，也要告知學生評分規準，包含效標或標準（即評分向度）、定義描述、計分方式，要早點讓學生知道他們要準備什麼內容的報告，不是幾千字，而是對作業內容的要求。陸老師分享其對於讀書報告的評分標準，包括資料的掌握佔四成、評述與應用佔四成、結構與字句運用佔兩成；並且說明給幾分所代表的意義為何，早點讓學生理解所要準備的內容。
在演講最後，陸老師提醒老師們要思考的幾項問題：
1. 我的課程是否考慮到其他相關課程的橫向或縱向聯繫？（請查課綱）
2. 我的教學目標是否符合學生程度與興趣？
3. 我的教學方法能否達到教學目標？
4. 我的評量方式與教學目標對應嗎？例如要求學生口語表達能力，最後卻交書面報告，如此並無法讓學習與課綱相對應。
5. 好老師如何準備教學、引導學生、對待學生、評估學生與自己？
然而，為何在某些學校的老師，較能深入了解學生學習成效，而其他學校無法？陸老師回覆，那是綜合了學校傳統、老師的價值觀和學生期望的成果。而老師們為何會把有限的生命貢獻於教育與研究？偉大的教師能提供角色典範，讓學生感受到追求知識的熱情；且他是亦師亦友，並提供整體性的校園經驗、滋養學生；好的老師會協助學生發揮潛力，促進社會向上提昇，老師是「用生命影響生命」。教育的目的是什麼？陸老師貼出成功大學的榕樹照片，對照教育研究所的系徽，表達「十年樹木，百年樹人」，並再次強調教師是用生命影響生命的志業。
聽完陸老師風趣而充實的演講，與會老師們的反應熱烈，直言自己的「教師魂」重新燃起，紛紛檢視自己的教學地圖，重新將地圖好好拼湊出來。許多老師提出心中的疑問，例如目前臺灣的教學經常在弱勢或偏遠地區發iPad等用具的情形，陸老師回覆，學生學習動機要很強，否則只會拿去玩而已。必須向學生表明，若學生不念書，老師是無法教授知識的。而面對高等教育氣氛低迷的情形，老師偶爾會覺得學生程度弱，學習動機也弱，但老師們還是要看到學生的優點。老師們要引起學生的興趣和學習動機，並透過正向的鼓勵，也將結果歸因於學生的努力。
討論帶領的過程中，要如何問問題，讓學生覺得問題有意義而想要學習？每個課堂的內容知識的問法都會不一樣，例如男女朋友分手後，一起養的貓（產權）要怎麼辦？每個領域的同學都會有不同的想法。另外，現在多會請業師來演講，學生的收穫可能有限，是否有什麼方向能讓學生有更深的印象？陸老師回應，也許可以申請前往業師的企業參觀或提供實習機會，做完就能回到學校評分，並在口頭報告時請業師回來看學生的報告成果，或許也能促成寒暑假實習工作機會，讓學生被看見。
也有老師提出煩惱，關於學生如何稱呼老師、學生的生活習慣讓老師很困擾？透過亦師亦友的相處，但可以用比較詼諧幽默的方式告知學生，以非責備的方式，但有關注，就會讓學生聚精會神。最後也有老師回饋，提起學生興趣的方式，確實就如陸老師所言的「要跟生活很貼近」，例如邀請醫生來演講，用很生活化或灑狗血的案例來讓學生引起興趣，跟生活經驗連結，也能讓學生在課堂外的時間分享與反思。